Wikiquote

Usuaria:Jaluj/Taller Wikiquote en el hospital

< Usuaria:Jaluj


Esta es mi página de usuaria, no un artículo de Wikiquote.

Resumen del proyecto

editar

Con este estudio apuntamos a investigar los efectos del buen uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en pacientes con trastornos mentales psiquiátricos, pensando la tecnología en su carácter más social y de prestación de servicios.

Planteamiento del problema

editar

La enfermedad mental produce discapacidad, disfunción social y aislamiento. Los pacientes con trastornos mentales graves padecen de un doble aislamiento: por un lado existe un aislamiento personal, producto de la misma enfermedad mental y, por el otro, el aislamiento social generado por el rechazo de la comunidad a la enfermedad, ya que el estigma de la peligrosidad y de la incapacidad de estos pacientes psiquiátricos produce exclusión social.

Los pacientes que llegan al hospital, además de los desórdenes mentales que padecen, pertenecen, en su mayoría, a una población socialmente vulnerable, con necesidades básicas insatisfechas, provenientes de familias con alta inestabilidad laboral, viviendas carenciadas, bajo nivel cultural, con poca alfabetización digital e informacional y poco acceso a las nuevas tecnologías. Como el ser humano es un ser social, para desarrollarse plenamente requiere de vínculos sociales. La soledad, la ausencia de apoyo y el aislamiento social son factores que aparecen casi siempre acompañando estas patologías mentales. La soledad no es causada por el hecho concreto y real de estar solo, ya que no es un sinónimo de estar solo, sino que se trata de una percepción que tiene el paciente: es una experiencia personal y subjetiva.[1] La soledad representa una vivencia y una valoración cualitativa que cada sujeto hace sobre el apoyo o la falta del mismo que siente por parte de su familia de origen o de su red social.[2] Estudios realizados han demostrado que el apoyo social percibido contribuye a una adaptación positiva a la sociedad aún frente a hechos o circunstancias adversas de la realidad.[3] Cuando este apoyo está ausente, o cuando no es percibido y más aislado socialmente está el paciente, mayor es el riesgo para la salud mental.

Estar fuera del acceso a las nuevas tecnologías de la comunicación es estar aislado socialmente. El acceso e intercambio de información a través de internet ha transformado la manera en que los individuos trabajan, se organizan, socializan, crean, participan del espacio público y usan su tiempo libre.[4] Las tecnologías de la comunicación y la información digital han generado una importante brecha digital tecnológica dejando parte de la población fuera del acceso a la nueva información. A medida que las TICs se convierten en parte de la vida cotidiana, los individuos considerados en desventaja digital quedan cada vez más excluidos y las divisiones se están fortaleciendo en lugar de disminuir.[5]

Hoy en día se ha vuelto indispensable tener competencias tecnológicas suficientes como para manejar internet y los medios audiovisuales para poder pertenecer a la sociedad del siglo XXI. Las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) conectan a miembros de comunidades culturales muy distantes, que ahora pueden trabajar colaborativamente pero, a la vez, han generado una nueva casta de excluidos, la llamada brecha digital. Lo que podría haber resultado en un logro de igualdad social, empoderamiento y equidad está mostrando que también genera marginalización, fragmentación y exclusión. Todavía buena parte de la población no cuenta con tecnología en sus hogares, especialmente en los sectores sociales económicamente más desventajados.[6]

El acceso a una computadora no garantiza que la sepan utilizar correctamente o que puedan extraer información de la red según sus necesidades. Hay que tener en cuenta no sólo que el paciente tenga acceso a una computadora o celular y a internet sino que también pueda ser capaz de encontrar de manera eficiente y eficaz la información que necesita en la red. Estas diferencias entre las habilidades que los individuos tienen para el acceso de la información, el concepto que se refiere a las diferencias en el uso de las TICs y la capacidad de beneficiarse de ellas se denomina segunda brecha digital.[7] Investigaciones recientes han demostrado el daño potencial que puede tener el uso no adecuado de la red entre los jóvenes.[8][9] El uso de internet expone a los usuarios vulnerables o descuidados a los potenciales efectos negativos del internet y a riesgos como la adicción a los video juegos, la despersonalización, el acceso a contenidos pornográficos o de una extrema violencia, a sitios que desarrollan ciertos temas inadecuadamente, como enseñarles a las anoréxicas como disminuir de peso o a pacientes depresivos como autoagredirse, el groomimg, el cyberbulling, los hoax, el pishing o los scam. Los peligros de volcar datos de la vida privada en internet son muchísimos e inimaginables, por eso creemos que aprender a navegar adecuadamente sería un logro importante para los pacientes.

No alcanza con proveer acceso a las TICs, sino que hay que ser capaz de brindar oportunidades reales de uso y adecuada calidad en el acceso.[10] No se trata solo de saber comunicarse a través de internet, la computadora, la tableta o el celular y las redes sociales, sino de conocer el uso ético de las TICs. El trabajo cooperativo y las producciones colectivas en el mundo virtual implican espacios de participación social que traen como consecuencia la inclusión y el desarrollo de la participación ciudadana. Cuando un individuo queda excluido del acceso y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), se pierde formas de ser y de estar en el mundo. En cambio, si los pacientes se apropian de estos usos de forma ética y responsable, podrán participar activamente en nuestra sociedad.

Formulación de la pregunta de investigación a modo de interrogante

editar

¿Cuáles son los efectos de un taller de alfabetización digital en pacientes con diagnóstico de trastorno psiquiátrico?

Marco teórico

editar

Sustento teórico

editar

Como sustento teórico se abordarán distintos conceptos que atraviesan las teorías de la rehabilitación psicosocial, la psiquiatría comunitaria, la psicología comunitaria, los derechos humanos, la educación inclusiva, la alfabetización informacional y la inclusión digital.

Psiquiatría comunitaria

editar

Para la psiquiatría comunitaria, uno de los objetivos prioritarios es la instauración temprana del tratamiento adecuado que para evitar la cronificación y lograr la rehabilitación y la reinserción social de los pacientes, buscando mejorar su calidad de vida y la activación de sus redes sociales.[11] Consideramos un enfoque de atención a la salud mental que incluye conceptos teóricos como prevención, continuidad de los cuidados, desinstitucionalización y un abordaje integral del paciente en todas sus facetas. La estrategia es apuntar al empoderamiento del paciente vulnerable entregándole herramientas necesarias para su alfabetización digital, que es hoy una necesidad básica para cualquier ciudadano, no solo para lograr mejores procesos de aprendizaje y para tener más herramientas en el ámbito laboral sino que creemos que beneficia a la salud mental en sí.

Psicología comunitaria

editar

La psicología comunitaria se ocupa de la integración social de los grupos más desfavorecidos, entre los cuales se encuentran los pacientes con trastornos graves de salud mental. Esta teoría psicológica parte de la idea de que toda acción en salud mental debe serlo tanto en el ámbito individual como en el social, por lo que las soluciones deben involucrar la creación de programas educativos en los cuales la participación de los mismos pacientes sea activa y fundamental, y no pasiva o algo impuesto por el profesional. Desde la teoría de la psicología comunitaria, lo planteamos como una posibilidad de desarrollo que va más allá del individuo, ya que el objetivo sería lograr no sólo un cambio psicológico en los pacientes sino que puede llegar a afectar las relaciones paciente-comunidad al generar cambios cualitativos en su vida. El objetivo desde el punto de vista de la psicología comunitaria es promover un cambio social y facilitar la igualdad plena de oportunidades para estos pacientes en relación al resto de la comunidad. Este ideal está directamente relacionado con el concepto de empoderamiento,[12] que puede resultar muy relevante en el campo de la salud mental y que es el mecanismo mediante el cual el individuo que pertenece a un grupo social vulnerable o desfavorecido sometidos a relaciones de opresión, dominación o discriminación social gana poder e independencia para mejorar su situación en la comunidad.[13] Lo que nos interesa es el empoderamiento psicológico, que es definido por Sérgio Resende Carvalho como el sentimiento de mayor control sobre la propia vida que los individuos experimentan a través de la pertenencia a diferentes grupos, y que puede ocurrir sin que haya necesidad de que las personas participen de acciones políticas colectivas.[14]

Etica y Derechos Humanos

editar

Adherimos al Principio 13, de los "Principios para la protección de los enfermos mentales y el mejoramiento de la atención de la salud mental", adoptados por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolución 46/119, de 17 de diciembre de 1991, que sostiene que los pacientes tienen el derecho a tener “instalaciones, y el estímulo correspondiente para utilizarlas, que les permitan emprender ocupaciones activas adaptadas a sus antecedentes sociales y culturales y que les permitan aplicar medidas apropiadas de rehabilitación para promover su reintegración en la comunidad”.[15]

El artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) señala: "Toda persona tiene derecho a la educación". Este concepto ha evolucionado hacia una redefinición del derecho a la educación como derecho a aprender y el derecho a recibir un trato digno en condiciones de igualdad de oportunidades.

La inclusión digital es considerada, hoy en día, como un nuevo derecho humano.[16]

De acuerdo a la Guía para investigaciones en Salud Humana publicada por el Ministerio de Salud, Presidencia de la Nación, la justicia distributiva requiere que todos los beneficios sean distribuidos equitativamente entre todos los grupos sociales y que los iguales deben ser tratados de la misma manera.[17] Adherimos a la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, también conocida por sus siglas en inglés, CEDAW, aprobada en 1979 por la Asamblea General de las Naciones Unidas.[18] Las Naciones Unidas consideran a la meta de la igualdad de género como una meta social a la que la educación debe contribuir como herramienta indispensable para empoderar a las mujeres, hacer avanzar el desarrollo y reducir la pobreza. Creemos que, para asegurar condiciones de igualdad entre géneros, la igualdad debe traducirse en oportunidades reales, concretas y efectivas. Es por eso que, en la elección de participantes al taller, se apuntará a la paridad de género al encontrar un equilibrio entre la participación de mujeres y de varones en el acceso al conocimiento.

Adherimos a las normas bioéticas internacionales, Código de Nüremberg, Declaración de Helsinki y sus modificaciones, Declaración Universal sobre Genoma Humano y Derechos Humanos aprobada por la Conferencia General de la UNESCO con fecha del 11/11/1997, Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Humanos de la Conferencia General de UNESCO en 2005, adherimos a las normas bioéticas nacionales argentinas, a la Disposición ANMAT 6677/10, a la Ley 3301/09, Ley sobre Protección de Derechos en Investigaciones en Salud, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y a los aspectos éticos y operativos de la Guía para investigaciones en Salud Humana publicada por la Comisión Nacional SACYT.[17]

Aseguramos a los pacientes que participen del taller la protección de sus derechos, privacidad, confidencialidad y seguridad en internet. Tomaremos todas las precauciones posibles para proteger la privacidad y la confidencialidad de la información de los pacientes, conforme a la Ley 25.326 de Protección de los datos personales, Habeas Data, omitiendo los datos que pudiesen identificarlos al publicar en internet. Cualquier dato personal o información que pudiese identificar a los pacientes/usuarios, si hay alguna, será borrada inmediatamente por la profesional para evitar divulgaciones no autorizadas. En cambio, toda la información que no identifique a los pacientes/usuarios o información agregada por los mismos de forma anonimizada será almacenada indefinidamente.

Educación inclusiva

editar

La formación de competencias digitales es cada vez más importante como una necesidad para la inclusión en la sociedad del conocimiento: las TICs no son solo un potente recurso para el aprendizaje, son herramientas cada vez más relevantes para la vida. El acceso a estas nuevas tecnologías en el hogar está fuertemente condicionado por el nivel socioeconómico de las familias. El desafío es cómo lograr que los usuarios les den un uso educativo y formativo más allá del uso recreativo.[19] Según la UNESCO, "la educación es un bien público y un derecho humano fundamental porque hace posible el desarrollo de las personas y de las sociedades, y el ejercicio de otros derechos". La UNESCO define la educación inclusiva como "un proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, incrementando su participación en el aprendizaje, la cultura y las comunidades, y reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación".[20]

La educación inclusiva se basa en la diversidad y tiene que ver con la calidad de la experiencia y con la forma de apoyar un aprendizaje. La educación es un derecho fundamental de los ciudadanos y la alfabetización informacional brinda el marco ideal para una educación inclusiva, a la vez que las tecnologías informáticas juegan un rol fundamental en beneficio del acceso y la calidad de la formación cultural y educativa de los adolescentes y adultos jóvenes con tratamiento en psicopatología en salud mental.

Alfabetización informacional

editar

La alfabetización informacional es la disciplina que se encarga de desarrollar las habilidades y las competencias de los individuos para tratar con su entorno informacional. La definición más extendida es la propuesta por el Chartered Institute of Library and Information Professionals de Gran Bretaña (CILIP), que dice que es "saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética".[21] Los estándares recomendados para la alfabetización informacional son los propuestos por la Association of College & Research Libraries de la American Library Association en su Information Literacy Competency Standards for Higher Education, que en estos momentos están siendo sometidos a revisión y actualización.[22]

Inclusión digital

editar

La teoría de la inclusión digital incluye el acceso a Internet, las tecnologías de la información y la comunicación y la alfabetización informacional digital.[23] Es el uso de la tecnología para mejorar las oportunidades de vida de los individuos.[24] Trata temas relacionados con el uso ético de la información y promueve un acceso justo y equitativo a la información que se encuentra en la red. Existen estudios que demuestran que los individuos más desfavorecidos son los que menos acceso tienen a la red.[25] Al estar utilizada de una forma ética y responsable, la inclusión digital en los proyectos de Wikimedia podrá romper con el aislamiento social del paciente.

TICs y Wikimedia

editar

La misión de la Fundación Wikimedia es animar a la gente de todo el mundo a reunir y desarrollar contenido educativo neutral bajo una licencia de contenido libre.[26] Su trabajo ha merecido numerosos reconocimientos, como el premio Golden Nica for Digital Communities, el Premio Webby en la categoría Best Community o Mejor Comunidad, el Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades año 2008, el Premio Erasmus 2015 y el Premio Princesa de Asturias de Cooperación Internacional año 2015 entre otros. La comunidad humana de Wikimedia está conformada por más de 400.000.000 wikimedistas registrados de todo el mundo y se reciben alrededor de 60.000 visitas por segundo.

Wikiquote, es una colección, en línea, de citas célebres de personajes famosos, libros y proverbios en diferentes idiomas, que incluye fuentes y traducciones y que está enlazada a Wikipedia.[27] Los supuestos básicos de este proyecto son el carácter gratuito, democrático e inclusivo del conocimiento. Esta plataforma virtual le permite a los navegantes de la red ser creadores de contenido y no solamente consumidores, transformarse de lectores pasivos en sujetos activos. A diferencia del sistema de conocimiento académico y experto, en el que alguien domina individualmente un conocimiento, en los proyectos de Wikimedia, el concepto de comunidad es entendido en el marco de una cultura participativa, de una nueva forma de socializar el conocimiento.[28][29] Wikiquote forma parte de una plataforma virtual que es una nueva forma de producción y circulación del saber que permite ser utilizada pedagógicamente.[30] Tiene un marco único para desarrollar las habilidades necesarias para utilizar adecuadamente las herramientas de software, leer comprensivamente, evaluar la información, crear y redactar información digital, seleccionar los medios visuales y documentar la información adecuadamente, que la convierten en un recurso didáctico muy interesante para el desarrollo de competencias digitales, sociales y lingüísticas, es decir, para todo lo necesario para lograr una alfabetización informacional.[31]

Este proyecto en línea tiene tres características esenciales: es un soporte multimedia que permite la recopilación, el almacenamiento y la transmisión de la información de forma estructurada, es un wiki, o sea, un tipo de sitio colaborativo que permite la creación y edición colectiva,[32] y está liberado bajo licencias de contenido abierto.[33][34] Además, el usuario debe aprender a respetar un conjunto de normas, reglas, políticas y convenciones que tienen como finalidad promover la calidad de los contenidos online. Consideramos que lograr adaptarse a las normas y actuar como un usuario activo puede ser algo muy terapéutico para este tipo de pacientes. Por otro lado, el proyecto resguarda el completo anonimato de cada uno de los usuarios ya que se edita con una cuenta registrada bajo un apodo y las fotos se publican solo bajo consentimiento expreso del fotografiado y sin el nombre de los usuarios.

En distintos países del mundo se está llevando a cabo programas de uso educativo con los proyectos de Wikimedia, actividades de aprendizaje digital dirigida a estudiantes integradas a distintos proyectos a través del Education Program de la Fundación Wikimedia, entre ellos, el programa Wikipedia Ambassadors que tiene como objetivo la mejora de los procesos de escritura de los estudiantes universitarios. También se realizan programas educativos con niños de la escuela primaria y con adolescentes de las escuelas secundarias. Otro proyecto muy utilizado es Wikimedia Commons, en el cual los estudiantes suben fotografías, imágenes y dibujos. Los resultados de dichos programas han generado cientos de artículos académicos en revistas científicas.[35][36][37][38] En 2015, en Grecia, se realizó el primer taller con pacientes psiquiátricos, financiado por Wikimedia, en la clínica Daycare Center for Adults, en Argostoli, que fue todo un éxito.[39] [40][41]

Objetivo

editar

Investigar los efectos de un taller de alfabetización digital en pacientes con diagnóstico de trastorno psiquiátrico.

Metodología

editar

El proyecto consiste en realizar un curso de dos horas semanales de alfabetización informacional en el que los pacientes aprendan a utilizar las computadoras y a redactar artículos en los proyectos de la Fundación Wikimedia, como Wikiquote, o a subir material imágenes o archivos multimedia al proyecto de WikimediaCommons.

Los profesionales serán invitados a derivar pacientes que estén en tratamiento en el Servicio de Consultorios Externos de Adultos y Adolescencia o en el Servicio de Hospital de Día.

La elección y el formato del curso se debe a la tipología general de los participantes: personas jóvenes, la mayoría con escasa formación en el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías. A los pacientes que participen en el curso se les proporcionará, durante el horario del mismo, el equipamiento necesario para que puedan acceder a la formación online, fundamentalmente una computadora de escritorio, para cada uno, con conexión a Internet Wifi.

Se tomarán las debidas precauciones para resguardar la intimidad de los pacientes y la confidencialidad de su información personal. Se les enseñará a crearse cuentas de usuarios con nombres ficticios y apodos para que no puedan ser reconocidos personalmente. Se les explicará sobre los riesgos de volcar información personal en la red.

Durante el curso se promoverá la cultura digital para que aprendan cómo acceder a la información necesaria y cómo evaluarla de forma crítica para lograr el propósito específico de incorporarla en forma de artículo de Wikiquote.

Nuestra propuesta es trabajar en Wikiquote, que es un proyecto menor de Wikimedia y no tan conocido, debido a que se trata de un espacio más reducido, con menor cantidad de participantes, más acogedor que Wikipedia, lo cual lo convierte en un espacio más apto para el trabajo con pacientes de salud mental.

La metodología del curso será la de b-learning (blended learning por sus siglas en inglés), es decir, aprendizaje semipresencial [42] que se refiere a la combinación del trabajo presencial, en el Gabinete de Computación de Neurociencias, junto con el trabajo en línea, online, combinando internet y medios digitales, aprovechando diferentes grados de utilización de las tecnologías de la información y la comunicación además de la formación presencial. Se darán clases en el hospital enseñando a cada paciente a utilizar la computadora y se realizarán experiencias de tutorización online con el uso de diferentes tecnologías lo cual permite un mayor grado de flexibilización, personalización y seguimiento de la formación. Se explorarán e identificarán los intereses de cada paciente, sus talentos, habilidades y preferencias a la hora de elegir los temas a editar. A diferencia del aprendizaje tradicional, el uso de las tecnologías permite adaptar los contenidos de forma personal a cada paciente y seguirle el ritmo a cada uno sin necesidad de que todos aprendan lo mismo al mismo tiempo. Existe un nivel mínimo de conocimientos básicos pero no un techo y los pacientes que atiendan al taller podrán, después, seguir seguir avanzando de acuerdo a sus potencialidades, desde su casa.

Como resultado de los procesos formativos fundamentados en los principios la alfabetización informacional, los pacientes podrán aprender a leer comprensivamente un texto, a evaluar la información leída, a crear y redactar información digital, a seleccionar los medios visuales necesarios para editar en línea, a utilizar adecuadamente las herramientas del software de la Fundación Wikimedia y a poder documentar la información recibida y volcarla en forma de artículo de Wikiquote.

Los pacientes pueden entrar o abandonar el taller en cualquier momento que quieran. Nosotros asumimos el compromiso de publicar los resultados de la experiencia, las encuestas y los tests en forma de artículos académicos, en línea, con licencia liberada y acceso libre para todos. Todo el material que se escriba sobre el curso será difundido en blogs o redes sociales o en los proyectos de Wikimedia en sitios a los cuales tanto los pacientes como sus familias tendrán acceso y podrán leerlos. Los nombres reales de los pacientes permanecerán en el anonimato.

Tipo de estudio

editar

Esta es una investigación de nivel exploratorio, no experimental, cuyos resultados pretenden constituir una visión aproximada, por lo cual no plantearemos una hipótesis explícita, ya que no pretendemos establecer relaciones causales entre variables, sino que trabajaremos con objetivos.

Espacio

editar

Las sesiones se mantendrán en el Gabinete de Computación de Neurociencias.

Criterios de selección

editar

El método será selectivo. Los pacientes serán seleccionados previamente y derivados por el Servicio de Consultorios Externos, Internación u Hospital de Dia a criterio del profesional responsable. Luego serán entrevistados y elegidos de acuerdo a los criterios de inclusión y exclusión.

Criterios de inclusión

editar

La población implicada se compondrá de pacientes entre 14 y 60 años que estén atendiéndose en el hospital con diagnóstico o presencia de algún trastorno psiquiátrico. Se espera un mínimo de alfabetización como para poder entender los temas del curso. Se intentará priorizar la paridad de género para que haya igual número de varones y de mujeres en cada taller. Los pacientes o sus responsables directos deberán manifestar por escrito un consentimiento informado, deberán estar interesados voluntariamente en formar parte del curso y aceptar que las fotos o videos creados durante el curso puedan ser subidas a la red, pero sin que sus nombres figuren.

Criterios de exclusión

editar

Antecedentes de conductas adictivas, juegos de apuesta o de uso excesivo de videojuegos o juegos en red. Pacientes sin alfabetización, que no saben leer y escribir. Pacientes con algún tipo de debilidad mental o un bajo CI que no les permite comprender las herramientas necesarias para el curso. Pacientes que están cursando un brote psicótico con delirio paranoide.

Frecuencia y duración

editar

El curso consta de una reunión semanal de dos horas de duración.

Consentimiento informado

editar

En una entrevista grupal se informará a los pacientes de qué se trata el taller y se los invitará a participar. Se les dirá que pueden tomarse el tiempo que deseen para reflexionar sobre si quieren hacer el taller o no ya que su participación es totalmente voluntaria, lo cual incluye el derecho a abandonarlo en cualquier momento, previo aviso expreso, si no quieren continuar. Después de asegurarnos de que el paciente ha comprendido la información, ellos o sus responsables deberán firmar un consentimiento informado para formar parte del taller y para autorizar la publicación online de sus trabajos y sus imágenes tanto en los proyectos de Wikimedia como en blogs y las redes sociales para visibilizar y dar a conocer su trabajo. Garantizaremos la confidencialidad de los datos de los pacientes.

Texto del consentimiento informado que se utilizará:

Sitio donde se realizará el taller: Gabinete de Computación de Neurociencias del Hospital Marcelo Torcuato de Alvear.

Te invitamos a participar del taller de computación y alfabetización informacional digital que se dará en el Hospital Marcelo Torcuato de Alvear. El taller consiste en una reunión semanal de dos horas. El objetivo del curso es enseñarte a utilizar la computadora, navegar por internet buscando información, crear y redactar artículos en Wikiquote leyendo comprensivamente y evaluando la información leida, para que desarrolles nuevas habilidades digitales e informáticas.

Al ser una actividad educativa no existe ninguna contraindicación o efecto adverso posible ni hay riesgo de lesiones físicas. Los únicos riesgos posibles serían la aparición de algún tipo de conducta adictiva a internet, a lo cual estaremos muy atentos, o la pérdida de confidencialidad de tus datos personales solamente si vos los exponés en la red, a lo cual también estaremos muy atentos. Se trabajará con una cuenta de usuario para ti con un nombre ficticio por lo que permanecerás en el anonimato. El curso será completamente gratuito para vos, no tendrás gasto alguno por participar. Tu participación será absolutamente voluntaria y si en algún momento deseas abandonar el curso solo tendrás que hacérselo saber a la licenciada. Una vez comenzado el taller, tu negativa a continuar no te podrá traer ningún inconveniente en tu atención y continuarás con tu tratamiento habitual en el hospital. Todo el material que se escriba sobre el curso será difundido en blogs o redes sociales o en los proyectos de Wikimedia en sitios a los cuales tendrás acceso y podrás leerlo. Tu nombre real siempre permanecerá en el anonimato excepto que quieras hacer comentarios con tu nombre real en alguna página de Facebook.

Por favor leé toda la información que se te ofrece en este documento y hacé todas las preguntas que necesites antes de tomar una decisión y otorgar tu libre consentimiento.

Técnica de recolección de datos

editar

Se recogerá la experiencia de los participantes a partir de sus contribuciones en internet que quedan guardadas en la plataforma virtual y se realizará, posteriormente, un análisis de contenido cualitativo de la misma. Estas evaluaciones buscan observar los beneficios que el taller haya podido aportar o no a los pacientes.

Bibliografía

editar
  1. ↑ Montero López Lena, María y Sánchez Sosa Juan José, (2001), La soledad como fenómeno psicológico: un análisis conceptual, Salud Mental, volumen 24, número 1, pp. 19-27, -0185-3325, Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz, Distrito Federal, México. http://www.redalyc.org/pdf/582/58212404.pdf
  2. ↑ Jong-Gierveld de J, (1987), Developing and testing a model of loneliness, Journal of Personality Social Psychology, número 53, volumen 1, pp. 119-128. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/3612484
  3. ↑ Cohen Sheldon y Wills Thomas Ashby (1985): Stress, social support, and the buffering hypothesis, Psychological Bulletin, volumen 98, número 2, pág. 310-357. http://www.psy.cmu.edu/~scohen/Cohen%20&%20Wills%201985%20Psy%20Bull.pdf
  4. ↑ Castells Manuel y Martínez Gimeno Carmen, (1998), La Era de la información: economía, sociedad y cultura, Madrid, editorial Alianza, ISBN 9788420677200
  5. ↑ Selwyn Neil y Facer Keri (2007): Beyond the digital divide: Rethinking digital inclusion for the 21st century, Futurulab, https://www.nfer.ac.uk/publications/FUTL55/FUTL55.pdf
  6. ↑ Claro Magdalena, Espejo Andrés, Jara Ignacio y Trucco Daniela, (2011), Aporte del sistema educativo a la reducción de las brechas digitales. Una mirada desde las mediciones PISA, Santiago de Chile, Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), http://metodologiadelainvestigacion.sociales.uba.ar/files/2014/07/Aporte-del-sistema-educatvo-para-la-reducci%C3%B3n-de-las-brechas-2.pdf
  7. ↑ Hargittai Eszter, (2002), Second-level digital divide: difference in peoples online skills, First Monday, volumen 7, abril 2002, http://firstmonday.org/article/view/942/864
  8. ↑ Echeburúa, E. & De Corral, P. (2010), Adicción a las nuevas tecnologías y a las redes sociales en jóvenes: un nuevo reto, Adicciones, volumen 22, número 2, pp. 91-96. http://www.adicciones.es/index.php/adicciones/article/view/196/186
  9. ↑ Ruiz-Olivares, R., Lucena, V. , Pino, M. J. & Herruzo, J. (2010), Análisis de comportamientos relacionados con el uso/abuso de Internet, teléfono móvil, compras y juego en estudiantes universitarios, Adicciones, volumen 22, pp. 301-310. http://www.psiquiatria.com/trastornos_infantiles/analisis-de-comportamientos-relacionados-con-el-usoabuso-de-internet-telefono-movil-compras-y-juego-en-estudiantes-universitarios/#
  10. ↑ Selwyn, N. (2004), Reconsidering political and popular understandings of the digital divide, New Media & Society, volumen 6, número 3, http://nms.sagepub.com/content/6/3/341.abstract
  11. ↑ Caplan, Gerald (1966). Principios de psiquiatría preventiva. Barcelona: Paidós. ISBN 9788475093550
  12. ↑ Zimmerman, M. A. (1995). Psychological empowerment: Issues and illustrations. American journal of community psychology, volumen 23. número 5, pp 581-599. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1007/BF02506983/abstract
  13. ↑ Vasconcelos, Eduardo Mourão, (2007). Dispositivos associativos de luta e empoderamento de usuários, familiares e trabalhadores em saúde mental no Brasil, Revista Vivência número 32, pp. 173-206, editorial Natal, UFRN, http://www.cchla.ufrn.br/Vivencia/sumarios/32/PDF%20para%20INTERNET_32/CAP%2012_EDUARDO%20MOURAO%20VASCONCELOS.pdf
  14. ↑ Carvalho, Sérgio Resende (2004). Os múltiplos sentidos da categoria empowerment no projeto de Promoção à Saúde, Cadernos de Saúde Pública, volumen 20, número 4, pp. 1090. http://www.epsjv.fiocruz.br/upload/d/Os_multiplos_sentidos_da_categoria_empowerment_no_projeto_da_promocao_da_saude.pdf.
  15. ↑ OEA, Comisión Interamericana de Derechos Humanos, Principios para la protección de los enfermos mentales y el mejoramiento de atención de la salud mental, https://www.cidh.oas.org/PRIVADAS/principiosproteccionmental.htm
  16. ↑ López, Pedro y Samek,Toni ., Inclusión digital: un nuevo derecho humano, publicado en Educación y Biblioteca, nº 172, julio/agosto 2009, pp. 114-118. http://eprints.rclis.org/14127/1/INCLUSION_DIGITAL,_NUEVO_DERECHO_H.pdf
  17. ↑ 17,0 17,1 Comisión Nacional SACYT, Guía para investigaciones en Salud Humana. http://www.saludinvestiga.org.ar/pdf/resoluciones/msn-gish.pdf
  18. ↑ Asamblea General de las Naciones Unidas, (1979), Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer. http://www.un.org/womenwatch/daw/cedaw/text/sconvention.htm
  19. ↑ UNESCO, (2015), Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, Situación Educativa de América Latina y el Caribe. hacia una educaciYn para todos. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/situacion-educativa-mexico-2013.pdf
  20. ↑ UNESCO, (2007), Educación de calidad para todos un asunto de derechos humanos. http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/EducaciondeCalidadparaTodos.pdf
  21. ↑ CILIP, http://www.cilip.org.uk/
  22. ↑ Association of College & Research Libraries, (2016), Information Literacy Competency Standards for Higher Education. http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency
  23. ↑ Ortoll Espinet, Eva; Casacuberta Sevilla, David; y Jesús Collado Bolívar, Antonio, (2012), La alfabetización digital en los procesos de inclusión social, Barcelona, Editorial UOC, OCLC 847584145
  24. ↑ Travieso, José Luis y Planella, Jordi, (2008), La alfabetización digital como factor de inclusión social: una mirada crítica, Revista UOCpapers, nº 6, ISSN 1885-1541. http://www.uoc.edu/uocpapers/6/dt/esp/travieso_planella.pdf
  25. ↑ Helsper, Ellen (2008) Digital inclusion: an analysis of social disadvantage and the information society, Department for Communities and Local Government, London, UK, ISBN 9781409806141. http://eprints.lse.ac.uk/26938/
  26. ↑ Wikimedia Fundation https://wikimediafoundation.org/wiki/Home
  27. ↑ Portada de Wikiquote en español:https://es.wikiquote.org/wiki/Portada
  28. ↑ Bordignon, Fernando Raúl Alfredo., (2007) Wikis: Hacía un modelo comunitario de preservación y socialización del conocimiento que ha modificado el concepto de alfabetización y las competencias básicas necesarias para considerarse alfabetizado en una cultura digital y en red. http://eprints.rclis.org/9420/1/Wikis-y-bibliotecas-v5-final.pdf
  29. ↑ González Fernández-Villavicencio, Nieves., Alfabetización para una cultura social, digital, mediática y en red, Revista española de Documentación Científica, (2012) http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/viewArticle/743
  30. ↑ Dussel, Inés., Cultura participativa y producción de los saberes:Reflexiones sobre los usos pedagógicos de wikipedia. http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__c10724cb-3c5d-439f-be29-782417f5da87/pdf/cultura_participativa.pdf
  31. ↑ Tramullas, Jesús, (2016), Competencias informacionales básicas y uso de Wikipedia en entornos educativos. Gestión de la Innovación en Educación Superior, Journal of Innovation Management in Higher Education, volumen 1, número 1, pp. 79-95. http://eprints.rclis.org/29624/
  32. ↑ Montenegro, Marisela, y Pujol, Joan, Evaluación de la wiki como herramienta de trabajo colaborativo en la docencia universitaria, revista de Docencia Universitaria. http://revistas.um.es/redu/article/view/91181/0
  33. ↑ Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 3.0 Unported https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Texto_de_la_Licencia_Creative_Commons_Atribución-CompartirIgual_3.0_Unported.
  34. ↑ Jossey-Bass, Cunningham, W., & Leuf, B. (2001). The wiki way: Quick collaboration on the web. Upper Saddle River, NJ: Addison-Wesley, ISBN-13: 978-0201714999 https://www.amazon.com/Wiki-Way-Quick-Collaboration-Web/dp/020171499X
  35. ↑ Konieczny, Piotr., (2016), Teaching with Wikipedia in a 21st-century classroom: Perceptions of Wikipedia and its educational benefits. Journal of the Association for Information Science and Technology, volumen 67, número 7, pp. 1523–1534.http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/asi.2016.67.issue-7/issuetoc
  36. ↑ Jennings, Eric., (2008), Using Wikipedia to Teach Information Literacy, College and Undergraduate Libraries 15, número 4, pp. 432-437. file:///C:/Users/User/Downloads/using_wikipedia_to_teach_information_literacy.pdf
  37. ↑ Chitu Okoli, Mohamad Mehdi, Mostafa Mesgari, Finn Årup Nielsen and Arto Lanamäki,(2014), Wikipedia in the eyes of its beholders: A systematic review of scholarly research on Wikipedia readers and readership, Journal of the Association for Information Science and Technology, volumen 65, número 12, pp. 2381–2594 http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/asi.2014.65.issue-12/issuetoc
  38. ↑ Konieczny, Piotr., (2012), Wikis and Wikipedia as a teaching tool: Five years later, Journal First Monday, volumen 17, número 9 agosto, ISSN 13960466. http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/3583
  39. ↑ Centro de Día de Argostoli, Κέντρο Ημέρας Αργοστολίου, http://www.mkoapostoli.com/?page_id=1873
  40. ↑ Se puede ver un video del trabajo en youtube: Wikitherapy https://www.youtube.com/watch?v=nSfLNKLYHcs.
  41. ↑ Wikitherapy - Βικιθεραπεία https://es-la.facebook.com/wikitherapy/?fref=nf
  42. ↑ Friesen, Norm., Defining Blended Learning, Learning Spaces, agosto de 2012. http://learningspaces.org/papers/Defining_Blended_Learning_NF.pdf
Obtenido de «https://es.wikiquote.org/w/index.php?title=Usuaria:Jaluj/Taller_Wikiquote_en_el_hospital&oldid=332031»